Тех. карта по русскому языку "Имя существительное

Технологическая карта урока

Предмет________Русский язык ___________________________

Класс___________2 _____________________________________

Тема урока______Имя существительное _________________________________

Тип урока_______открытие новых знаний ________________________________

Цель: Познакомить обучающихся с именем существительным как частью речи.

З адачи:

1) ввести понятие «имя существительное»;

показать различия между одушевленными и неодушевленными существительными;

определить тематические группы, в которые могут входить одушевленные и неодушевленные существительные;

обогатить речь детей словами - названиями инструментов;

пропедевтически познакомить с ролью местоимений в речи (без введения термина).

Планируемые результаты:

Предметные: учащиеся научатся распознавать имена существительные, различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Личностные: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Метапредметные: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уроке; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение (Регулятивные УУД).

Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).

Уметь ориентироваться в своей системе знаний; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты
Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Предметные
I . Орг. момент. Эмоциональный настрой на урок.	Прозвенел звонок и смолк – Начинается урок. Вы за парты тихо сели, На меня все посмотрели. Пожелайте успехов глазами И вперед, за новыми знаниями!	Приветсвуют учителя. Настраиваются на урок.
II . Орф ографическая минутка	Прочитайте слово, вставьте пропущенную букву, объясните орфограмму. Д.рев.я, м.л.дая, тра.ка, скв.рцы,прил.тели, прекрас.ная, заз.л.нела, гр.чи. Составьте с данными словами предложение.	Проговаривают пропущенные буквы, составляют предложение.	Определять и объяснять орфограмму.	Уметь ориентироваться в своей системе знаний(Познавательные УУД).
III. Создание проблемной ситуации.	Сегодня мы с вами начнем изучать новую часть речи - имя существительное. Но я думаю, что многое об этой части речи вам уже известно. Просто раньше мы называли слова этой части речи по-другому. Как? Подумайте и ответьте после выполнения заданий.	Выполняют задание. Отвечают на вопросы учителя.		В ысказывать своё предположение (Регулятивные УУД). О тличать новое от уже известного с помощью учителя(Познавательные УУД).
IV. Формулирование темы урока и постановка учебной задачи.	На какие вопросы отвечают? А знаем ли мы, как называется эта часть речи? - Какая проблема возникла? - Какую цель поставим перед собой сегодня на уроке? Оказывается в русском языке существуют слова, которыми можно назвать каждую часть речи. Группы слов, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? и обозначают всё то, что можно увидеть, услышать, потрогать, почувствовать и т.д.- называют что-то существующее. Как бы вы назвали эту часть речи? Сформулируйте тему урока. - Итак, какие задачи поставим перед собой?	Отвечают на вопросы. (Узнать, как называется эта часть речи и научиться определять её среди других частей речи) Называют тему и задачи урока. (Имя существительное) Формулируют задачи. 1. Распознавать имена существительные по значению и вопросу 2. Различать одушевлённые и неодушевлённые существительные		У меть определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке(Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме(Коммуникативные УУД).
V. Открытие нового знания.	Выписывать слова из текста надо в начальной форме, чтобы они отвечали именно на вопрос кто? или что? Введение термина «имя существительное» при чтении сообщения Самоварова (с. 77).	Выписывают из текста слова, отвечающие на вопросы кто? и что? (упр. 93) Читают правило.	Различать слова, отвечающие на вопросы кто? и что?	Д обывать новые знания(Познавательные УУД).
VI. Физминутка.	Наши ручки Руки кверху поднимаем, А потом их отпускаем. А потом их развернем И к себе скорей прижмем. А потом быстрей, быстрей Хлопай, хлопай веселей.	Выполняют разминку.
VII. Первичное закрепление. Работа в группах.	Задает вопросы: Вы можете теперь отгадать мою загадку? Как мы называли эту группу слов раньше? А как будем называть теперь? Какие имена существительные называются одушевленными? а неодушевленными? Работая в группах найдите неодушевленные (упр. 94) и одушевленные (упр. 95) имена существительные. Определите, к какой из тематических групп относятся эти слова. Особое внимание надо обратить на названия инструментов: Знакомы ли вам эти вещи? Умеете ли вы ими пользоваться?	Работа по вопросам учителя. Выполняют упражнения. В группах находят одушевленные и неодушевленные имена существительные. Определяют тематические группы (названия инструментов, животных).	Различать одушевленные и неодушевленные существительные	С лушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД).
VIII. Закрепление. Самостоятельная работа.	Работа с текстом «Скворец» по заданиям учебника (упр. 96). Показывает различие в значении имен существительных и местоимений: имя существительное точно называет какой-либо предмет, а местоимение может заменять другие слова и само по себе предмет не обозначает: Когда мы говорим скворец, мы точно называем птицу. А кто такой он ? Мальчик? Карандаш? Дом? Скворец? А для чего тогда нужно в речи слово он ?	Самостоятельно выполняют упр. 96, читают текст. Наблюдение за ролью местоимения («маленького слова») он . (Чтобы можно было не повторять одно и то же существительное, а заменить его словом он .)	Роль местоимений в речи	В носить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок(Регулятивные УУД). (Познавательные УУД).
IX. Итог урока Рефлексия	Вернёмся к цели урока. Какую цель ставили? Вернёмся к записанным словам. Деревья, трава, скворцы, грачи . К какой части речи относятся слова, которые мы выписали вначале урока? Что называется именем существительным? Какие бывают имена существительные? Какие задания вы выполняли с удовольствием? Кого бы вы сегодня похвали за работу на уроке? Возьмите конвертики, я приготовила для вас листочек, цветочек и яблочко. Если вы считаете, что поработали хорошо, усвоили материал урока, то возьмите плод - красное спелое яблочко – это значит, вы работали плодотворно; Если вы думаете, что вам необходимо ещё поработать над этой темой и у вас на уроке были затруднения при выполнении заданий, возьмите цветочек. Если для вас задания были сложными и тема урока показалась трудной, то возьмите листочек. (По рядам обучающиеся выходят к доске и выставляют на дерево выбранную картинку) Посмотрите на дерево, …(у нас ещё присутствуют листочки, значит на следующих уроках мы продолжим работу по этой теме; на нашем дереве мы видим только плоды и цветы – это значит материал урока усвоили) Спасибо за урок.	(Узнать, как называется часть речи и научиться определять её среди других частей речи) Подводят итоги по теме урока. Отвечают на вопросы учителя. Оценивают свои знания.	Распознавать имена существительные среди других частей речи.	О ценивать правильность выполнения действия на уроке(Регулятивные УУД). У меть проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности(Личностные УУД). Н аходить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД).
Домашнее задание:	Выписать из словаря по три слова, отвечающих на вопрос кто? или что? ; упр. 144 из РТ.

У рок русского языка в 5 классе « Имя существительное”

Цели:

систематизировать ранее изученное о существительном;

углубить понятие о роли существительных в речи;

повторить орфограммы, связанные с правописанием существительных;

определять синтаксическую роль существительных в предложении

способствовать развитию ов самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся;

способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению ировать информацию и делать выводы;

содействовать формированию осознанного а к изучению русского языка.

Вид урока : урок актуализации знаний и умений, повторение ранее изученного о существительном

Методы и формы обучения: наблюдение над языком; эвристический метод; индивидуальная, групповая, фронтальная.

Образовательные ресурсы: http :|// www . net ; http :|// www . zavuch . info ; http :|// www . intergu . ru ; http :|// www . festival .1 septembr . ru . html

Оборудование: интерактивна доска, компьютер, проектор.

Наглядно-демонстративный материал: фотографии с видами городка, карточки с заданиями, толковый, орфографический словари, словарь синонимов.

Основные понятия: общее грамматическое значение, морфологирческие признаки, синтаксическая роль

Технологическая карта урока:

Этап урока,

время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Универсальные учебные действия ученика

I. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Ребята, сегодня мы отправимся в путешествие по удивительной, сказочной стране. «Имя существительное». Приобретайте билеты на экскурсионный автобус, ответив на вопрос. Для этого нужно назвать части речи слов в стихотворении, записанном на доске:

Море. Солнце.

Песок. Ветерок.

Полет чаек.

Игра волн.

Купанье. Веселье.

Смех. Умиротворенье.

За правильный ответ каждый получает смайлик.

Молодцы! Верно! Наша сказочная страна называется «Имя существительное».

Слушают учителя, участвуют в диалоге с ним.

Отвечают на вопросы вслух, дополняют друг друга. Пытаются исправить ошибки, обосновать свой выбор ответа.

Л : , смыслообразование; П :моделирование, построение логической цепи рассуждений; Р : , волевая саморегуляция; К : учебного

сотрудничества с учителем и сверстниками

II . Актуализация знаний. Объявление темы и целей урока

Запишите тему нашего урока: «Имя существительное ».

Кто поможет мне объяснить цель нашего урока? (Вспомнить все, что знаем об имени существительном).

Все задания, которые вы выполните, помогут вам сделать домашнюю работу: написать сочинение-миниатюру на тему: «Имя существительное- удивительная часть речи» или выполнить задание по карточке, показав знания по данной теме. У каждого есть выбор

Записывают тему урока в тетрадях.Ученики пытаются вспомнить все, что знают об имени существимтельном как части речи.

Формулируют тему урока.

Фиксируют возникшее затруднение (забыли склонение имени существительного). Повторяют и проговаривают

по опорной схеме.

П: формулирование проблемы; Р: целеполагание; К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с ми и условиями коммуникации, осо приоритетности многих общих проблем над частными, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор

I II. Творческая практическая деятельность

1 станция «Спрятанное слово»

-Для чего необходимы имена существительные?

Первое задание: узнайте слово-существительное по его значению и объясните, к какой группе названий предметов его можно отнести

1) Синий цвет, синеватая окраска (есть у неба, у воды, может быть под глазами), объясните орфограммы.

2) Рыба, название которой в славянском языке переводится как «пугать», «страх» (и зубы у нее страшные и острые – есть даже на языке и небе)

3) Синоним слова бескорыстие

4) Это слово имеет значение«соединение заметок, группа записей»

5) в переводе с индоевропейского слово означает «жизненная сила рода»

6) войсковое подразделение,состоящее первоначально из ста человек.

7) Синоним слов «работа, занятие»

8) Часть суток от захода до восхода солнца

Какие словари помогли мне подготовить данное задание?

Какое «спрятанное» слово получилось?

Какое оно имеет отношение к существительному?

Значит, можно сказать о существительном словами Анатолия Шибаева:

Всему название дано:
И зверю, и предмету,
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных – нету!

Эти слова и будут эпиграфом к нашему уроку

2 станция «Число»

Поставьте существительные ед.ч. во мн.ч.:

Книга, край, окно, поле, друг, мастер, парта, ученик, лев.

Поставьте существительные мн.ч. в ед.ч.:

Мальчики, девочки, деревья, облака, песни, леса, стулья.

Какие окончания имеют существительные во мн.числе?

С помощью каких суффиксов образуются некоторые существительные мн.ч.

Какой признак бывает трудно определить у существительных во мн. числе?

3 станция «Число»

Групповая работа. Пытаются формулировать ответ (Дают названия различным предметам)

Называют различные варианты ответов, неправильные исправляют, работая со словарями. Объясняют правописание безударных гласных в корне. Ответы записывают на доске, решают кроссворд.

Называют словари.

определяют слово «сущность»

Пытаются ответить (Сущность – это главное, объективное. Существительное называет все то, что существует в мире, что окружает человека, что он видит, слышит, чувствует).

Работают в парах: выполнив задание самостоятельно, обмениваются тетрадями и проверяют друг друга.

Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. Делают выводы.

П: , синтез, моделирование, выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, построение логической цепи рассуждений, формулирование задания, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; Р : , ; К : учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать кон с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника

3 станция «Род»

Отгадайте загадки и определите род:

Не шумит в реке камыш,

Не шумит под полом …(мышь-ж.р.).

В этот час такая тишь!

Только слышно: «Спи…(малыш-м.р.)

Кругла, а не мяч,

Желта, а не репа. (луна-ж.р.)

4 станция «Склонение»

Работа по упражнению 96 в учебнике. Рассмотрим таблицу.

Выпишите из стихотворения А.Фета «Это утро, радость моя…" по 5 существительных.

1 склонение

2 склонение

3 склонение

5 станция «Падеж»

Работа по упражнению 99 в учебнике. Рассмотрим таблицу.

Выполнение упр.100.

6 станция «Орфография»

Учитель читает загадки. Отгадки (ро жь , гра ч ту ч)

Прочитаем орфограмму №8 на странице 47.

Выполним упражнение 98

Коллективная устная работа.

Делают выводы, слушают ответы товарищей, дополняют.

2 ученика работают у доски на оценку. Все учащиеся выполняют упражнение в тетради, контролируя работу у доски.

Ученики отгадывают загадки, записывают их на доске. Формулируют совместно с учителем вывод о правописании ь после шипящих на конце слова.

Ребята по цепочке выполняют упражнение на доске и в тетрадях, получая смайлик.

П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания,освоение способа проверки: Р: ; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

IY. Закрепление.

Рефлексия деятельности.

7 станция «Морфологический разбор имени существительного»

Задание: произведите морфологический разбор слов: речь, стол, парта

Подведение итогов работы.

Организует фиксацию нового знания в памяти учащихся, учебной деятельности учащимися, оценивание учащимися своей деятельности на уроке, фиксацию затруднений как направление для работы на следующих уроках.

У кого в гостях мы сегодня побывали?

Удалось ли нам доказать, что существительное – удивительная часть речи?

Что нового вы узнали для себя на уроке?

Довольны ли своей работой?

Самооценка знаний:

Зеленый - понял, могу ответить на все вопросы

Желтый - испытываю затруднения

Красный - понимаю, но не могу самостоятельно ответить

Молодцы! Зеленый свет-путь к знаниям открыт

Выделяют главное, устанавливают причинно-следственные связи между отдельными языковыми явлениями.

Фиксируют результаты

К.осуществляют совместную деятельность умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

Углубление понятия «имя существительное»

Станция «Теоретическая»

Что такое имя существительное? Что оно обозначает?

Каждый из вас хорошо знает, что имя существительное обозначает предмет и отвечает на вопросы «что?» или «кто?» разве слова доброта, милосердие, сострадание - это предметы?

Дело в том, что в языкознании термин «предмет» употребляется в широком значении, а какие это значения, вы узнаете, выполнив следующие задания.

Задание 1.

Милые люди - милость людей; добрый человек – доброта человека; голубое небо – голубизна неба; синий туман – синь тумана.

Привести примеры существительных, обозначающих признак, качество.

Благодаря хорошим знаниям машинистов, слаженной работе бригад, мы с Незнайкой успешно прибыли на станцию «Значение». Едем дальше – Незнайка, мы все ближе к твоему дому. Но что это? Горит красный сигнал светофора. Дальше ехать нельзя, потому что рельсы размыты весенним паводком. Теперь за дело примутся монтёры пути и, успешно выполнив задание, они тем самым отремонтируют железнодорожный путь.

Задание 2.

Сравнить однокоренные слова: что между ними общего? А в чём различие?

Глубоко дышать – глубокое дыхание;

мыслить вслух- проговаривать мысль;

любить маму – любовь к Родине

быстро ходить – быстрая ходьба;

перелетать осенью – осенний перелёт.

Задание 3.

На столе у вас лежат карточки, на них обозначен номер вашей группы. Прочитайте слова и выпишите только те слова, которые обозначают указанные названия.

Мужчина, Амур, лопата, доброта, мука, девочка, бег, акула, девушка, шкаф, наводнение, дверь, молоко, синева, Россия, стрельба, бактерия, сливки, беседа, свежесть, прыжок, собака, Зея, концерт.

1-я группа - названия лиц (мужчина, девочка, девушка).

2-я группа - названия вещей (шкаф, дверь, лопата).

3- группа - названия веществ (мука, молоко, сливки).

4 -я группа - названия живых существ и организмов (собака, акула, бактерия)

5-я группа - название действий (прыжок, стрельба, бег).

6-я группа – географические названия (Россия, Амур, Зея).

7 –я группа - названия признаков (свежесть, доброта, синева).

8 –я группа - названия фактов, событий, явлений (концерт, беседа, наводнение).

Сделаем вывод о значениях имени существительного.

Прибываем на станцию «Морфологические признаки». Незнайка почти уже дома. Нужно выйти на главную дорогу, а чтобы наш состав был принят на этот путь, дежурные по станции должны выполнить следующее задание.

Задание 4.

Распределите существительные по родам и сделайте выводы. Какие слова вам помогали при распределении?

Солнце, огонь, карта, дерево, медвежонок, папка.

Дежурные по станции успешно справились с заданием, члены бригад дружно им помогали, и наш поезд принят на главный путь. Стоянка поезда – 5 минут. За э то время осмотрщики вагонов должны осмотреть состав и устранить выявленные неисправности колёсных пар.

Задание 5.

Распределите имена существительные на одушевлённые и неодушевлённые. Сделайте вывод.

Сон. Будильник. Душ. Зарядка.
Завтрак. Чай. Портфель. Тетрадка.
Туфли. Путь. Вороны. Счет.
Опозданье. Незачет.

Перемена. Поведенье.
Двойка. Завуч. Огорченье.
Выяснение. Звонок.
Бег по лестнице. Урок.

Задание осмотрщиками вагонов выполнено успешно, и мы отправляемся на конечную станцию. Наше путешествие протекает успешно, но мне сейчас доложили, что пропала связь, и машинист не может доложить дежурному по станции о нашем прибытии. Как же мы довезем Незнайку? Где наши электромеханики связи? Принимайтесь за дело!

Задание для электромехаников связи.

Разберите предложения. Сделайте вывод о синтаксической роли имени существительного.

Труд кормит, а лень портит.

Синичка – невеликая птичка.

Сердце сердцу весть подаёт.

На языке мёд, а под языком лёд.

В саду горит костёр рябины красной…

Мы приближаемся к концу маршрута, Незнайка очень рад! Давайте, ребята, повторим для нашего друга, что узнали об имени существительном.

По итогам этой работы составьте опорный конспект для рассказа о существительном как о части речи.

(Ключевые фразы конспекта вынесены на слайд.)

Опорный конспект

1. Имя существительное – отвечает на вопросы…

Обозначает …

2. Морфологические признаки: собственное и …, одушевлённое и …, род…, склонение.

3. В предложении является…

Самостоятельно выполните упражнения.

Расскажите об имени существительном по опорному конспекту.

Наш друг счастлив, благодаря вам он узнал столько нового о существительном и попал домой.

А что нового узнали на уроке вы?

Какие трудности у вас появились в процессе работы?

Как вы их преодолевали?

Понравилось ли вам на уроке? Какое настроение у вас сейчас?

Дайте оценку нашей работе: перед вами карточки трех цветов: красного, желтого и коричневого. Если вам на уроке все было ясно и понятно, то выберите красную карточку, если не все было ясно – желтую, если же ничего не понятно – то коричневую. Теперь давайте наше дерево(на доске ватман с нарисованным деревом без листьев) заполним вашими листьями-карточками

У рок русского языка в 5 классе « Имя существительное” (урок актуализации знаний и умений, урок повторения).

Цель: обобщить и систематизировать знания о существительном как части речи (уметь определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль; роль в речи);

Задачи:

совершенствовать навыки морфологического разбора; повторить орфограммы, связанные с правописанием существительных;

способствовать развитию ов самоконтроля, самооценки учебной деятельности учащихся; способствовать развитию внимания, наблюдательности, умению ировать информацию и делать выводы; развитию речевых умений, необходимых для участия в диалоге;

содействовать формированию осознанного а к изучению русского языка.

Вид урока : урок актуализации знаний и умений .

УМК: Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская.

Оборудование: кроссворд «Спрятанное слово», фотографии с видами городка, карточки с заданиями, толковый, орфографический словари, словарь синонимов.

Технологическая карта урока

Этап урока,

время

Учитель

Ученики

Универсальные учебные действия ученика

I. Организационная часть

Здравствуйте, ребята! Встаньте красиво, улыбнитесь друг другу и проверьте, готово ли ваше рабочее место к уроку: на столах обязательно должны лежать учебник, рабочая тетрадь, словарь, под ними дневник.

Ученики проверяют свои рабочие места, улыбаются друг другу, приветствуя. Создается атмосфера доброжелательности и творческой активности.

II. Беседа с классом.

С давних времен существует страна под названием Речь. Она поделена на части, каждая из которых имеет свое название. Что это за части?

А кто правит этой страной?

Почему ей дано такое право?

Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. по необходимости корректирует работы на урока.

Отвечают на вопросы вслух, дополняют друг друга. Пытаются исправить ошибки, обосновать свой выбор ответа.

сотрудничества с учителем и сверстниками

III . Объявление темы и целей урока

В самой древней части этой страны живут имена существительные. В гости к существительным мы и отправимся. Запишите тему нашего урока: «Имя существительное – часть речи удивительная».

Кто поможет мне объяснить цель нашего урока? (Вспомнить все, что знаем об имени существительном, чтобы доказать, что это удивительная часть речи).

Все задания, которые вы выполните, помогут вам сделать домашнюю работу: написать сочинение-миниатюру на тему: «Чем меня удивило имя существительное?» или выполнить задание по карточке, показав знания по данной теме. У каждого есть выбор

Формулируют тему урока.

Фиксируют возникшее затруднение (забыли склонение имени существительного). Повторяют и проговаривают

по опорной схеме.

IV. Игра «Спрятанное слово»

Для чего необходимы имена существительные?

1) Синий цвет, синеватая окраска (есть у неба, у воды, может быть под глазами), объясните орфограммы.

3) Синоним слова бескорыстие

4) Это слово имеет значение«соединение заметок, группа записей»

5) в переводе с индоевропейского слово означает «жизненная сила рода»

6) войсковое подразделение,состоящее первоначально из ста человек.

7) Синоним слов «работа, занятие»

8) Часть суток от захода до восхода солнца

Какие словари помогли мне подготовить данное задание?

Какое «спрятанное» слово получилось?

Какое оно имеет отношение к существительному?

Пытаются формулировать ответ (Дают названия различным предметам)

Называют словари.

определяют слово «сущность»

V. Проверка домашнего задания: защита рисунков (мини-проектов)

Того, к кому мы идем в гости,нужно обязательно знать в лицо. В качестве домашнего задания вам было предложено представить себе имя существительное и нарисовать его портрет . У кого получилось?

Предъявляет образец, на основании которого необходимо зашитить свой проект.

Значит, можно сказать о существительном словами Анатолия Шибаева:

Всему название дано:
И зверю, и предмету,
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных – нету!

Эти слова и будут эпиграфом к нашему уроку

На основе образца защищают свои проекты-рисунки. Выявляют лучшие работы, аргументируют ответы.

П: , синтез, подведение под понятие, выведение следствий, моделирование, использование знаково−символических средств, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового хар ера. Р: , ; К : умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с ми и условиями коммуникации, осо приоритетности многих общих проблем над частными, умение сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выбор, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

VI Определение роли существительных в речи

Организует работу по выявлению роли существительных в речи.

Дается стихотворение:

Море. Солнце.

Песок. Ветерок.

Чайка летает.

Волна играет.

Купанье. Веселье.

Смех. Умиротворенье.

Выпишите имена существительные. Для чего они необходимы в данном стихотворении?

В художественной литературе часто встречается олицетворение. В нашем стихотворении оно встретилось? Для чего, какова его роль?

Какое из записанных вами существительных можно исключить и по какому признаку?

А что еще помогает разграничить одушевленные и неодушевленные существительные?

Выбирают способ , на котором будет основано учебной задачи. Формулируют все «за» и «против», проговаривают вслух.

Выписывают имена существительные в тетрадях.

Дают ответы, пытаются исключить и существительные по разным признакам.

Правильный ответ: чайка – одушевленное

П: Р: ; К:

VII. Прием «Докажи»: как различить одушевленные и неодушевленные существительные?

Организует работу на доске и в тетрадях.

Четыре ученика (работают у доски, определяют, какими являются существительные снеговик, кукла, мертвец, труп – одушевленными или неодушевленными.

Скажите, по системе окончаний снеговик и кукла – существительные одушевленные, но ведь это игрушки, вроде бы как и не живые предметы? (Вспоминаем, что ребенок воспринимает куклу и снеговика именно как живых существ. С куклой играют, ее одевают, кормят, учат говорить.

А вспомните страшные истории, которые вы любите рассказывать друг другу (собиратели фольклора называют их страшилками). Кто в них вылезает из могил и пугает прохожих? (Мертвецы, они-то и воспринимаются как одушевленные существа, но никогда вы не скажете – трупы.).

Остальные учащиеся – в тетрадях. (Проверяют окончания в именительном, родительном и винительном падежах, выясняем, что все существительные одушевленные, кроме слова «труп».)

Выбирают способ , на котором будет основано учебной задачи. Формулируют все «за» и «против», проговаривают вслух

Р: (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) (внесение необходимых дополнений и корректив в и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).

Оценка (выделение и осо учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осо качества и уровня усвоения). К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с ми и условиями коммуникации

IX. Творческая работа: составление коллективного сочинения. Определение синтаксической роли существительных

Групповая работа.

Существительные помогают найти нужные учреждения, магазины, выбрать книгу, правильно написать адрес. Какие это существительные А какие еще есть существительные? А в чем между ними разница? - Перед вами несколько фотографий с видами нашего поселка. Сделаем под ними подписи. Составляя предложения, не забывайте употреблять имена собственные. (Каждая группа работает со своими фот графиями.)

Какие имена собственные употребили? Для чего?

В нашем коллективном сочинении есть вступление, основная часть, но нет заключения.

Давайте вместе придумает концовку. Существительные подчеркнем как члены предложения.

Сделаем вывод: каким членом предложения может быть имя существительное?

Выбирают задания , самостоятельно выполняют задания по выбору. Через 10 минут работа проверяется по эталонам. Ученики сами оценивают результат работы

Сочинение записывается в тетрадях, существительные подчеркиваются как члены предложения. Делаются выводы.

П: подведение под понятие, выведение следствий, умение структурировать знания, освоение способа проверки: Р: ; К: умение правильно и осознанно строить высказывание, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации

X. Игра «Четвертый лишний»

Объясните, по каким морфологическим признакам объединены существительные и что можно исключить?

а) О смелост..., о храброст..., о неустрашимост..., о трусост... .

Общее: это существительные женского рода, 3 склонения, предложного падежа.

Тема – качества человека. Исключить – трусость – антоним, все остальные – синонимы.

б) Умница, работяга, молодчина, зараза.

Общее: существительные общего рода.

Исключить: слово «зараза»характеризует отрицательное качество человека. (НО: 200 лет назад это слово имело значение «прелесть, очарование»). Какой словарь помог мне об этом узнать? (Этимологический)

в) Осло, кофе, кенгуру, пони.

Общее: неизменяемые существительные мужского рода. Исключить: кофе – современный словарь допускает употребление слова кофе и как существительное среднего рода.

г) Песни, ножницы, кони, бури.

Общее: все во множественном числе.

Исключить: ножницы –употребляется только во множественном числе; кони – одушевленное существительное.

д) Грач..., печ..., ноч...,доч... .

Общее: существительные с шипящей на конце.

Исключить: грач – существительное 2 склонения, мужского рода; печь – может быть существительным и глаголом.

- С какой целью мы выполняли данное задание?

Фиксируют результаты своей деятельности в соответствии с поставленными ми, оценивают свою и; К : учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умение устанавливать и поддерживать кон с собеседником, инициативно вести диалог, быстро реагировать на реплики собеседника

XI. Обобщение знаний

(морфологический разбор)

У людей есть документы. Даже у предметов есть паспорт, рассказывающий, где и когда они сделаны, как с ними обращаться. Существительные являются жителями страны Речь, а у каждого жителя этой страны есть свой документ – морфологический разбор.

Разбор слова «Поселок» (Предложение взято из коллективного сочинения).

Морфологический разбор имени существительного на основе паспорта.

Я, ____________, - имя существительное, так как обозначаю ___________ и отвечаю на вопрос _________________.

1. Моя начальная форма: ____________________.

2. Мои морфологические признаки:

а) постоянные: по разряду я существительное - _______________, ______________ (одушевленное-неодушевленное), ____________ (рода), ______________ (склонения);

б) непостоянные: стою в форме______________ (числа), ______________ (падежа).

3. Работаю в соседнем государстве Синтаксисе.

Сегодня я играю роль_____________________

XII .Рефлексия и домашнее задание

У кого в гостях мы сегодня побывали?

Удалось ли нам доказать, что существительное – удивительная часть речи? деятельность товарищей.

П : способов и условий действия, и оценка процесса и результатов деятельности; Л: самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; К: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью, формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, использование критериев для обоснования своего суждения. Р: оценка (выделение и осо учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осо качества и уровня усвоения).

1.Задание:запишите имена сущ. в три столбика:

Конь,гнездо,дядя, пурга,окно,постель,папа,простыня,полотенце,бельё.

Проверим!(презентация)

2.-Как вы думаете, всегда ли легко определить род имен существительных? Например, какого рода будут такие слова как мозоль, тюль, вуаль, лебедь, шампунь, кофе, шимпанзе?

Определить род некоторых имен существительных очень сложно. Есть слова, род которых нужно запомнить, сверять по орфографическому словарю. В этом и заключается богатство русского языка. Например, слова кофе и шимпанзе – это слова м.р. и употребляться они будут только с именами прилагательными м.р. (Крепкий кофе, большой шимпанзе)

Но есть одна подсказка, которая поможет вам определить род имен существительных, оканчивающихся на ь знак.

Род имен существительных с ь на конце можно определить по окончанию Р.п. Существительные мужского рода в Р.п. в ед.ч. имеют окончание –я: тюль - тюля, лебедь - лебедя; существительные ж.р. – окончание –и: вуаль – вуали.

Определим род имен существительных мозоль, шампунь.

(мозоль – мозоли (ж.р.); шампунь – шампуня (м.р.).

А теперь посмотрите на доску.В предложениях допущены ошибки.Устно исправьте их.

В скачках участвовала жокей.(В скачках участвовал жокей.)А кто такой жокей?(Это наездник.)

Фауна пустынь очень своеобразен.(Фауна пустынь очень своеобразна.)А что такое фауна?(животный мир)

Запишите исправленное последнее предложение и сделайте синтаксический разбор письменно в тетрадях и у доски.Кто хочет разобрать предложение?

Фауна-подлежащее,выраженное существительным.Своеобразна-сказуемое,выраженное кратким прилагательным.Своеобразна как?Очень-обстоятельство,выраженное наречием.Фауна чего?Пустынь-дополнение,выраженное существительным.Предложение повествовательное,невосклицательное,простое,

распространённое.

3.Есть и еще одна загадка в русском языке. К какому роду мы отнесем такие слова как неряха, зазнайка, задира, умница, молодец?

Это слова общего рода, они могут относится к лицам и женского, и мужского рода. Например,

Настя, ты такая умница! Спасибо, что помогла маме убраться по дому.
Петя, ты большой умница! Получил «5» по такой сложной теме!

4.Откройте учебник(стр.56)

Упр.502

-Это упражнение мы выполним устно, по цепочке.Не забывайте называть главное слово в словосочетании.К примеру:сильное впечатление-впечатление-главное слово,среднего рода,поэтому и прилагательное будет ср.рода с окончанием-ое.

(выполнение упражнения по цепочке)

4.Представим, что наша планета находится под угрозой. И только от нас с вами зависит, удастся ли ее спасти. А спасти нашу планету мы можем, правильно определив род имен существительных и подобрав код.

Перед вами 12 слов, все они пронумерованы. Ваша задача определить род каждого из них и занести номера, под которыми записаны эти слова в таблицу. Это и будет код спасения земли.

Мужской род	Женский род	Средний род

1.Рояль (м.р)
2.Полотенце (ср.р)
3.Простыня (ж.р)
4.Конфета (ж.р)
5.Солнце (ср.р)
6.Корабль (м.р)
7.Фамилия (ж.р)
8.Село (ср.р)
9.Впечатление (ср.р)
10.Путь (м.р)
11.Тюль (м.р)
12.Радость (ж.р)

Мужской род	Женский род	Средний род

Среди существительных встречаются слова, у которых трудно определить род. В таких случаях необходимо обращаться к толковому словарю.

5.Задание: Запишите имена существительные, определите их род. Устно согласуйте с ними имена прилагательные.

Письменно самостоятельно выполняет весь класс, комментированная проверка одним учащимся.

Бандероль (ж. р.), вестибюль (м. р.), рояль (м. р.), шампунь (м. р.), тюль (м. р.), вуаль (ж. р.), мозоль (ж. р.), умница (общ.) полотенце (с. р.), трудяга (общ.), лебедь (м. р.), Сочи (м. р.), плюш (м. р.), молодёжь (ж. р.), фасоль (ж. р.), метро (с. р.), гуашь (ж. р.), фрау (ж. р.).

5.Тестирование.

У вас на столах лежат карточки с буквами м,ж,с.

Проверяем,поднимая правильную карточку

1. Определи род имени существительного
ШАМПУНЬ.

2. Определи род имени существительного
КАРТОФЕЛЬ.